同课异构——2018年昆明三中青教赛高中语文组初赛第二场
来源:  作者:  发布时间:2018-11-27 10:25:16

“同课异构”,是一种新型的教研模式,是在教学过程中为完成相同的授课内容进行不同的教学设计与构思。在此次青教赛中,后晓囝、李彦、郭宋三位老师同台共讲人教版高中语文必修五第三单元的《说“木叶”》


在课堂上,后晓囝老师多次引领学生细读文本,抓住作者说明问题的两个步骤:第一个步骤是抽丝剥茧,通过比较鉴别,令人信服地在众多有关诗句中提取出“木”这一关键字;第二个步骤是分析、归纳、品味“木”的特点,最终把“暗示性”这一古典诗歌创作与鉴赏的带有规律性的知识传授给读者。

重点部分的问题层层推进,“木”一般用于什么场合,作者为什么这么说?由“木”与“秋”之间的联系,作者提出了什么理论依据?作者认为“木”在视觉上还会带给我们怎样的体验?作者总结认为,有了如上特征的“木”与“叶”组合后,“木叶”能带给我们怎样的感受?步骤清晰、环环相扣、透彻明了地阐明中国古代诗歌中特殊的“木叶”现象的思路与方法。



李彦老师课文的切入选点精妙,从文章最后一句中“一字千金”一词入手,反推“木叶”之一字千金之处,

要求学生重点研读4-6段。在研读的过程中,举出文中的例子,让学生分析,去体会树与木的不同,通过诗句之间的比较品析,探索“木叶”的特征,最后总结出诗歌语言具有暗示性的特点。

李彦老师的课堂拓展探索是深入的,对学生思维的激发是思辨的。她细心地引导从我们学过的包含“木”的诗句入手,对作者的观点进行质疑和探究,从而加深了学生对诗歌意象系统的理解和体会。课后关于“落花”和“落英”之间暗示性差别的拓展,也暗合了本单元《咬文嚼字》的文本内容。 


郭宋老师的课堂与前两位老师截然不同,郭老师亲近学生,让同学们讨论自然生成,教师点拨,合作探究辨析“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的不同意味,概括“木”在艺术形象上的特征。学生在阅读中找到答案,找到理解课文的钥匙,学生是课堂的主体,学习体验得到了充分的尊重。

整节课是闪耀着教师智慧和学生灵感火花的、活的课堂。郭老师导学生通过品味作者引用的诗文,体察语文的微妙之处,于细微处见精神,含英咀华,通过解读诗歌的内涵和意蕴,真正感受诗歌语言的精粹,从而提高学生独立分析鉴赏的能力。

 

三位老师讲完课后,几位听课教师对他们的课堂进行评价。陈盛荣老师从文章的选文,文本教学重难点的设计,教学问题的设置,教学的延伸多个维度进行了课堂的点评。

陈盛荣老师指出,《说“木叶”》,“木叶”只是其中一个由头,其实这篇文章的题目应该是《由“木叶”说开去》,教学的重点不是赏析,而是探寻文本的主张是什么,这个单元是充满理趣的,更重要的是由气求理。

篇章教学不是独立的,它是单元中的篇章,彼此间是有照应的。老师还应关注教学的整体性,如“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来” 中的“落木”为何不用“落叶”呢?在后面能回扣,一方面可以检验学生到底对“木“的艺术特征的把握是否到位,同时又有回扣呼应的作用。

  在课堂问题的设置上,陈老师指出,设置问题是为了帮助学生很好的理解文章,而不是为了学生毫无障碍地得出你想要的答案。无效的问题不仅对教学的推进无益,甚至还会干扰学生对文本的理解。


 

代吉艳老师首先肯定了三位老师的课堂教学,随后分别对三位老师教学的优点和不足之处进行了评价。

“ 后晓囝从语言中发现现象,从现象的分析中打开审美的世界,整体思路设计是比较好的。“

”李彦老师教学重点突出,她非常敏锐地把握到4——6段的内在机制。“

”郭宋老师侧重课文结构的梳理,放手让学生讨论、自然生成课堂,功夫花得多,好。“


最后,陈文燕老师做了总结:

“同课异构”最大的价值在于观人和观己。以一个听课者的身份来听,在听课中升华自己,在听的过程中与他人再次“同课异构”,我想这才是“同课异构”最大的价值所在——观人和观己。在别人讲课过程中发现文本上的问题,再深入解读文本,我觉得在这个过程中获得的成长和进步会更深,我希望整个组的年轻老师的成长必然经历这样一个痛苦的过程。

“早熟的代价必然是早衰。”所以我希望我们向下扎根,向上生长,这才是我们持续的发展之道。


 

信息录入:陈文燕